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领导力这个词对于许多人来说都不陌生，对于正在准备中学留学的年轻人来说更为熟悉，因为这正是许多学校考察学生人学资格的重要因素。在各种留学讲座上，你会经常听见招生官这样说:“我们在寻找具备'领导力’的学生。”

在亚洲各国，特别是中国这样“学霸”遍地的国家，领导力的展现成为申请者崭露头角的最好机会。但很多时候我们发现，许多年轻人对领导力的概念并不熟悉，理解上也有不少偏差。

汉语词典里这样解释“领导力”:领导力是领导者为实现组织的目标而运用权力向其下属施加影响力的一种行为或行为过程。领导工作包括五个必不可少的要素:领导者、被领导者、作用对象(即客观环境)、职权和领导行为。百度百科的定义是:领导力就是指在管辖的范围内充分利用人力和客观条件，以最小的成本达成目标，并提高整个团体的效率。可是当我查询维基百科的时候，出现的解释却是这样一句话: Leadershiphas been described as“a process of social influence in which a person can enlist the aid and support ofothers in the accomplishment ofa common task”从字面上翻译就是:领导力就是一个人在完成一个共同任务时能赢得他人支持和帮助的社会影响力。中英文对领导力的这两个解释，仔细读起来很有趣味，它们不约而同地都提到“影响力”这个词。

首先，不能将“领导力(Leadership)”与“领导(Leader)”混为一谈。领导力是一种能力，而领导则是一个位置。所以，并不是说一个学生在校内或校外担任了某个职务、挂了某个头衔，美国的学校就会默认为你有领导力。况且，国内许多诸如各类委员、班干部等职位，在美国的中学里都是没有的。

在中国，学校一般都是以固定的班级为单位进行管理，每个班级里有固定的学生干部，而这些学生领导大多数是因为考试成绩优异或是通过老师指定来担任的。胜出者往往是学习成绩好或者人际关系好的学生。我们很多人都曾经担任过班长、学习委员、英语课代表之类的职位。我也曾经担任过班长。现在回想起来，我这个班长每学期的大部分“工作任务”就是帮助老师收取每天的作业、监督晚自习的纪律、收集运动会参赛名单，有时候还要准备“国旗下的讲话”。总的说来，我这个班存在的意义就是让其他的学生更便于老师管理。一直到我念大学，逢年过节，听长辈最多的夸奖便是:“从小就当领导，长大一定是当领导的料。”

是的，按照汉语词典的解释，我所谓的领导力就是作为一个班长(领导者为了实现提高全班分数这个目标，运用我的权力向其他同学施加压力的一种过和只是我一直搞不懂，为什么小学五年级那年，我会因为有个同学在评选班长时跟票数非常接近而回家痛哭。父母也总是把这件事情作为笑谈。直到有一天，有一个事使我明白了为何我会因一次票选而哭泣。那是我去美国留学的第一个暑假，学要求在校本科生用暑假时间参与科研活动，然后用演讲和画展板的方式展示自己暑期科研成果。在这个暑期科研项目公布后的第二天，我当助教的班上有一位名叫 Cory的同学，她带着精心制作的几份手绘世界珍稀植物分布图来给全班多人讲解她想要做的项目:如何通过转基因的技术提升珍稀植物的存活率。她从珍稀植物灭绝的速度讲到植物跟人类的关系，再讲到她的项目的可实施性。

最终在我惊讶的目光下，全班 个人中有 个人都报名参加了她的项目。那个暑假，Cory的项目成为最受关注的科研项目，也是招募到成员最多的项目组，最终她的小组成果展示得到了最多好评并因此申请到了2千美金的资金进行后续支持。她跟我说:“我只是让团队成员都意识到保护珍稀植物的重要性，并让他们觉得他们每个人都有能力为此做点什么，我并不是最了解相关科学技术的人，也并不是最会做画报的人，我只是找到合适的人，让他们做最擅长的事。”

Cory 的话点醒了我，原来小学五年级的时候我哭是因为我害怕我不再是那个最有能力和最有权力的人。而 Cory的成功恰好是因为她让每个成员都觉得自己是有能力的人，从而激发他们各自的热情去完成共同的目标，使每个人都能获得成长。而这种能力才是美国学校在寻找的领导力!他们在寻找的不仅仅是个人十分优秀的人，更是可以带动身边的人都变得优秀的人，而这种领导力跟你是不是处在领导岗位上没有直接的关系。

这一经历对我的影响是深刻的，也加深了我对“领导力”的理解。

和中国的学校一样，美国学校也有学生会。美国学校里的学生管理，除了校力老师的监管外，还有由学生自主成立的学生会。学生会成员则是通过普选产生，就如政府中的官员选举一样。首先是学生自荐，并提出自己担任某职位后将要做出的行动或者改革，然后在校内各处公开演讲、派送传单，以求得广大学生的选票。美国学校的学生会一开始就有明确的领导方案，设有有执行力的机构、独立的财务管

理和行使权力的组织，从改善学校午餐、调整作息时间到组织公益活动、举办节日庆祝等这些具体的活动，让学校学生切实感受到这个组织的存在。这种影响力很多时候就是领导力的一种体现。

还有一点值得我们注意的是，领导力的体现应该是可以量化的。比起参与组织的数量或担当职位的头衔大小，美国中学更在乎的是你在参与组织中所起到的作用和做出的成就。这些成就不应该只是由一些奖状和奖杯来代表，而是可以用数字来衡量的。比如，你作为学校舞蹈兴趣组的组长，在表述自己这段经历时，可以用团队成员的人数、参加活动的次数、活动规模的大小、排练和练习的具体时间和方案等等来展示自己的成绩;如果是公益演出，则要体现你们最终的筹款数额、捐款的

最终受益人和使用方式等等。只有通过这些实际的数据和事例，才能显示出你和团队的付出，才能体现这段经历的价值。而单单描述你参加过某兴趣小组并做了组长是没有什么意义的。许多学生认为有好的主观能动性是领导力的体现，所以提出自己曾成立某个组织。这个出发点是好的，理论上也没有错，但是正如前文所述，你所成立的组织以及所做的事情必须有值得纪录的意义，如果只是单纯地为了有一个空的名号而成立某个组织，是无法为你的领导力加分的。

在了解美国中学所倡导的领导力时，我们需要认识到两国文化及大环境上的差异，以及两国青少年学生领导力的差距。但我们应该相信一点:领导力作为青年人才应该培养的核心竞争力，是可以去学习和提高的一种能力。因此，能有效地在电请环节中正确地展现美国学校希望看到的领导力，将是你赢得心仪学府青睐的不二法宝。所以，从现在开始，不论你处在什么位置，都可以从身边的小事做起，去培养和践行你的领导力。